Semana 11

Evaluación participativa de mi acción de mejora

En este informe sistematizo y evalúo de forma participativa la acción de mejora que implementé en el marco del programa de innovación pedagógica: el desarrollo, la aplicación y la evaluación del recurso "Cuaderno Digital de Matemáticas" (Gemini Notebook / NotebookLM) para 4º y 5º año de Enseñanza Básica. Para garantizar una escucha activa, ética y representativa de la comunidad educativa, recogí retroalimentación auténtica de los docentes participantes. A partir de ella, presento los principales hallazgos, una reflexión crítica vinculada a los instrumentos de gestión (PME/DIA) y los compromisos de mejora que proyecto a futuro.

1. Introducción de la Acción Realizada

Impulsé esta iniciativa como respuesta a la necesidad de fortalecer los aprendizajes matemáticos (resolución de problemas, cálculo mental y razonamiento) y de articular la transición entre 4º y 5º básico, nivel en el que se identifican brechas educativas. La acción se conecta de forma directa con los focos del Diagnóstico Integral de Aprendizajes (DIA) y el Plan de Mejoramiento Educativo (PME) de la institución.

●      Nombre de la propuesta: Desarrollo y evaluación de un cuaderno digital (Gemini Notebook) orientado al fortalecimiento de habilidades matemáticas en 4º y 5º año de Enseñanza Básica.

●      Acción implementada: Ejecución de un taller de capacitación dirigido a docentes de 4º y 5º básico, enfocado en el manejo pedagógico del cuaderno digital y la evaluación participativa de su pertinencia, usabilidad y funcionalidad.

●      Usuarios: Docentes de Matemáticas de 4º y 5º básico, Equipos Técnico-Pedagógicos (UTP) y, de forma indirecta, estudiantes de 4º y 5º básico de los establecimientos involucrados.

●      Propósito y Pertinencia: Facilitar la incorporación pedagógica y ética de herramientas de Inteligencia Artificial (IA) en el aula, proporcionando estrategias diversificadas e inclusivas que apoyen la planificación docente y la atención a la diversidad (PIE).

●      Estrategia de Recogida de Evidencias: Apliqué un cuestionario de evaluación estructurado mediante Google Forms a los docentes participantes y analicé el historial de interacciones (chats) generado durante la revisión del recurso como evidencia directa de uso.

  2. Presentación de Retroalimentación y Visualización de Resultados

Para visualizar estratégicamente la información recabada, presento una matriz que recoge las voces diversas de los docentes encuestados (con distintos perfiles y años de experiencia), lo que garantiza una lectura genuina del impacto de la herramienta.

Dimensión Evaluada	Voces Auténticas y Citas de los Docentes (Evidencia)	Nivel de Logro / Hallazgo Clave
Navegabilidad y usabilidad	"En los colegios públicos muchos estudiantes no tienen computador y trabajan desde el teléfono de los apoderados." (Docente de 4º Básico)	Alta usabilidad en escritorio, pero requiere optimización técnica urgente para dispositivos móviles.
Alineación y cobertura curricular	"Sería ideal agregar representaciones gráficas interactivas para las fracciones y material didáctico digital manipulable."	Alineación muy positiva en "Números y Operaciones"; se demanda mayor profundidad en Geometría, Datos y Probabilidades.
Transición y nivel de dificultad	"En 5º básico el salto en dificultad (como la entrada a decimales y geometría) es muy grande para muchos niños."	Necesidad de integrar módulos de articulación/nivelación al inicio de las unidades.
Soporte al trabajo docente	"Agregar una sección imprimible o exportable en PDF con la clave de respuestas / solucionario paso a paso, para proyectarlo o imprimirlo."	Alta valoración como recurso para la práctica guiada, ticket de salida y diferenciación PIE.

 

Evidencia de las encuestas

Síntesis cualitativa de hallazgos:

●      Fortalezas principales: El recurso dinamiza la activación de conocimientos previos y la evaluación formativa, permitiendo a la IA sugerir estrategias didácticas diversificadas.

●      Puntos de mejora: Falta de retroalimentación automática directa para el estudiante, necesidad de andamiaje lector (botón de pistas) y falta de versión descargable/imprimible para aulas con baja conectividad.

3. Reflexión Personal

El diseño, la implementación y la evaluación participativa de esta acción de mejora me han permitido consolidar una mirada crítica y profesional sobre la integración de tecnologías emergentes en el ámbito educativo:

El rol del criterio profesional docente frente a la Inteligencia Artificial: La IA generativa (Gemini Notebook / NotebookLM) es una herramienta potente para optimizar tiempos de planificación y proponer alternativas pedagógicas. Sin embargo, la tecnología no reemplaza mi juicio crítico pedagógico. Tuve que iterar y ajustar los prompts e instrucciones iniciales para pasar de respuestas generales a orientaciones contextualmente útiles.

Escucha activa a los docentes: La evaluación no podía realizarse de forma aislada. Al recoger la retroalimentación de los profesores que día a día enfrentan la diversidad del aula, identifiqué brechas reales (como la brecha digital en dispositivos móviles o las dificultades de comprensión lectora en enunciados matemáticos) que no habría vislumbrado sin una metodología participativa.

Vínculo institucional y liderazgo distribuido: La innovación tecnológica cobra sentido únicamente cuando se articula con los instrumentos de gestión institucional (PME y DIA). Esta acción de mejora ha fortalecido mi rol como líder pedagógico, demostrando que la cultura de datos y la innovación deben ir de la mano con el acompañamiento y el bienestar de la comunidad educativa.

4. Propuesta de Ajuste o Continuidad

Sobre la base de las recomendaciones de los docentes y de la evaluación del taller, estructuro las siguientes líneas estratégicas de continuidad y mejora:

●      Ajustes Técnicos y Pedagógicos (Corto Plazo):

Optimizar la interfaz para visualización en teléfonos móviles/tablets para mitigar la brecha de conectividad en los hogares.

Incorporar botones de "Pistas" para estudiantes con desafíos de comprensión lectora y habilitar un solucionario exportable en PDF para docentes.

Diseñar un módulo de "Repaso / Nivelación" al inicio de cada unidad en 5º Básico para suavizar la articulación desde 4º año.

●      Líneas de Proyección Estratégica (Mediano y Largo Plazo):

Proyección 1: Extensión hacia las familias. Incorporar herramientas de refuerzo, guías orientadoras y actividades dentro del cuaderno digital para favorecer el acompañamiento del aprendizaje matemático desde el hogar.

Proyección 2: Escalamiento interdisciplinario. Ampliar la metodología de los cuadernos digitales (Gemini Notebook / NotebookLM) hacia otras asignaturas del plan de estudios (ej. Lenguaje, Ciencias y Convivencia Escolar). 

●      Sostenibilidad e Integración en la Comunidad de Aprendizaje:

Establecer jornadas de trabajo colaborativo mensual entre UTP, docentes y equipos PIE para revisar el uso efectivo del recurso y compartir buenas prácticas.

Presentar la experiencia y sus evidencias en el blog institucional y comunidades de aprendizaje para fomentar el liderazgo distribuido y la réplica de la iniciativa.

Semana 9 "Creación Asistente Virtual"

 

Introducción 

El problema detectado surge de la necesidad de fortalecer los aprendizajes matemáticos de los estudiantes que actualmente cursan 5° básico en la Escuela Rafael Sotomayor Baeza, considerando especialmente la transición entre 4° y 5° básico. Esto considerando una brecha de aprendizaje concreta y urgente ya que el SIMCE 2025 mostró una mejora de 17 puntos respecto del año anterior, pero se  refleja una alta concentración de estudiantes en el nivel Insuficiente de los Estándares de Aprendizaje: más de la mitad del nivel.
Esta situación se profundizó con los resultados del DIA 2026, aplicado al inicio del presente año escolar: ya que el 94,12% de nuestros actuales estudiantes de 5° básico no logró un desempeño mínimo en los aprendizajes clave de niveles anteriores necesarios para abordar los Objetivos de Aprendizaje del nivel actual. Los nudos críticos quedaron claramente identificados: las relaciones inversas entre adición y sustracción), el algoritmo y sentido de la división, la comprensión de fracciones como número, y la resolución de ecuaciones.

Comparto Link  y Qr del Asistente Virtual:

https://notebook.google.com/notebook/4bc5fc9e-3017-4f73-a99a-d393d05c5277

¿Cómo proyecto su uso real?

Proyectaría su uso como una herramienta de apoyo que pueda incorporarse progresivamente al trabajo cotidiano de la escuela, especialmente en la planificación, análisis de información, generación de estrategias y apoyo a los aprendizajes. Me gustaría que su utilización se evalúe y mejore constantemente a partir de las necesidades reales de los docentes y estudiantes. La proyección es que se convierta en un recurso complementario que facilite el trabajo docente, pero manteniendo siempre la supervisión, criterio y toma de decisiones de los profesionales de la educación.

¿Qué aprendí al diseñar esto?

Aprendí que la Inteligencia Artificial puede transformarse en una herramienta concreta de apoyo a la labor docente, siempre que sea diseñada considerando una necesidad educativa real. Durante la creación del asistente comprendí la importancia de formular instrucciones claras: por ejemplo, tuve que ajustar varias veces las indicaciones iniciales porque las primeras respuestas eran demasiado generales, y sólo al precisar el contexto pedagógico obtuve orientaciones realmente útiles para la planificación. Ese proceso me hizo revisar críticamente cada respuesta antes de considerarla válida. También aprendí que la tecnología no reemplaza el criterio profesional del docente, sino que puede ayudarnos a optimizar nuestro tiempo y generar nuevas oportunidades para apoyar los aprendizajes.

¿Qué aporta esta herramienta a la escuela?

Esta herramienta aporta una alternativa innovadora para apoyar el trabajo de los docentes, especialmente en la planificación de clases y la búsqueda de recursos pedagógicos pertinentes a distintos niveles y asignaturas. Puede contribuir a responder de manera más rápida a necesidades concretas de preparación de material, orientar la selección de estrategias didácticas y facilitar el acceso a información organizada para el trabajo diario en aula. Además, permite avanzar hacia un uso responsable y pedagógico de la Inteligencia Artificial dentro de la escuela.

¿Cómo proyectas su uso real?

Proyecto que, durante este año escolar, el asistente se incorpore progresivamente al trabajo cotidiano de los docentes, principalmente como apoyo en la planificación y en la generación de recursos pedagógicos. Me gustaría que su utilización se evalúe y mejore constantemente a partir de las necesidades reales de los profesores, ajustando su uso según los resultados observados durante el año. La proyección es que se convierta en un recurso complementario que facilite el trabajo docente, manteniendo siempre la supervisión, criterio y toma de decisiones de los profesionales de la educación.

Semana 8

La presente entrada muestra un análisis de mi propuesta "Cada Desafío Cuenta", en donde se identifican los actores claves  y el rol de cada uno de ellos en la propuesta de mejora, ademas de proyectar acciones concretas para una eficaz implementación.

Sección 1: Identificación

Nombre del establecimiento:	Rafael Sotomayor Baeza
Nombre del/la directivo/a:	Rodrigo Monsálvez Gutiérrez
Título de tu propuesta de mejora:	Cada Desafío Cuenta
Foco principal:	Fortalecer los aprendizajes y habilidades matemáticas (resolución de problemas, cálculo mental, razonamiento) en la transición de 4º a 5º Básico mediante estrategias pedagógicas diversificadas, trabajo colaborativo y vinculación familiar.

Sección 2: Mapa de Actores y Estrategia de Participación

Actor/Grupo	Nivel de participación	Acciones concretas	Herramientas digitales	Momento del proceso
Equipo Directivo	Coplanificar	Asignar tiempos institucionales para reforzamientos, gestionar recursos y acompañar las instancias de articulación pedagógica.	Correo electrónico institucional. Google Drive. Hojas de cálculo de Google  (seguimiento de cobertura y asistencia).	Inicio y evaluación intermedia y cierre de proceso.
Docentes de 4º y 5º Básico	Corresponsabilizar	Aplicar estrategias pedagógicas diversificadas. Realizar actividades de cálculo mental diariamente. Monitorear con evaluación formativa y co-diseñar adecuaciones.	Correo electrónico institucional. Formularios de Google. Classroom. Plataformas matemáticas o juegos interactivos. Padlet.	Durante el diseño, implementación y evaluación, es decir durante todo el proceso.
Equipo PIE y UTP	Coplanificar	Articular la transición 4º-5º Básico. Planificar el acompañamiento al aula. Adaptar materiales para atender ritmos heterogéneos.  Analizar datos DIA/SIMCE.	Correo electrónico institucional. Google Drive.	Diseño e implementación continua durante el proceso.
Estudiantes	Consultar	Participar activamente en actividades colaborativas y prácticas. Resolver problemas en contextos reales y reflexionar sobre su proceso de aprendizaje.	Correo electrónico institucional. Classroom. Plataformas matemáticas o juegos interactivos.	Durante la implementación de la propuesta.
Padres y Apoderados	Informar	Recibir reportes de avances formativos. Participar en las reuniones.  Apoyar el hábito de estudio y la asistencia a clases.	WhatsApp de cada curso. Formularios de Google.	Al Inicio, durante la implementación y cierre del proceso.

Sección 3: Reflexión sobre Liderazgo Participativo

 

1. ¿Por qué es clave la participación de estos actores en tu propuesta?

La participación de toda  la comunidad es esencial porque la brecha de aprendizajes (evidenciada en un 94,12% de estudiantes que requieren apoyo según DIA y SIMCE) no es un problema aislado del aula, sino un fenómeno de transición escolar. La corresponsabilidad con el equipo directivo, docentes y UTP/PIE asegura la continuidad curricular y la diversificación de la enseñanza adaptada a ritmos heterogéneos. Por su parte, capitalizar la alta motivación actitudinal y colaborativa de los estudiantes, evidenciada en las encuestas aplicadas a los docentes, transforma el aula en un espacio activo. Finalmente, involucrar a las familias es decisivo para contrarrestar los nudos críticos detectados por los profesores encuestados, como son el ausentismo y la falta de acompañamiento en el hogar.

 

2. ¿Qué desafíos anticipas para fomentar el compromiso de la comunidad?

El principal desafío radica en gestionar la heterogeneidad de niveles en la transición de 4º a 5º básico y las resistencias al cambio en las metodologías de la enseñanza matemática. Asimismo, la inasistencia sistemática dificulta la continuidad pedagógica. Respecto a las familias, nuestro principal reto es superar las barreras de comunicación para involucrarlas activamente en el proceso formativo de sus hijos. En cuanto a los docentes, existe la necesidad de disponer de tiempos institucionales efectivos para co-diseñar y reflexionar sin generar agobio laboral, lo que implica planificar y gestionar de manera óptima los consejos técnicos y el uso de las horas no lectivas.

 

3. ¿Cómo visualizas tu rol como líder en este proceso participativo?

Visualizo mi rol como un líder facilitador y articulador, encargado de generar las condiciones institucionales (espacios de reflexión, acompañamiento en aula y recursos) para que la propuesta "Cada Desafío Cuenta" sea un proyecto compartido y no una imposición. Mi foco estará en promover un liderazgo pedagógico distribuido, movilizando las fortalezas observadas en el equipo docente y guiando la toma de decisiones basada en datos cualitativos y cuantitativos entregados por las evaluaciones internas y estandarizadas.